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*** 100% gratuito | Alinhado à BNCC ***
De que disciplina e indisciplina cada educador fala? De que tipo de disciplina a ação pedagógica e a construção de conhecimentos necessitam? A obsessão pela manutenção da ordem é coerente com as formas como se aprende? Essas são algumas das interrogações que surgem entre professores diante da falta de disciplina dos alunos, do aumento da violência e da incivilidade. Contudo, não há disciplinamento e nem violências que se instalam subitamente. Resultam de um processo de acumulação, panorama que fundamenta e justifica a condução de um processo educativo preventivo.
Se você, professor(a), se identificou com as questões colocadas e com o tema em pauta, seja bem-vindo(a) ao curso. Precisamos entender muito mais sobre (in)disciplina do que o senso comum nos apresenta.
>>> Para recomendar a colegas, clique nos ícones acima.
Antes da formação, estava remando contra a maré. Era um passo para frente e dois para trás. O tema me ensinou a ver a indisciplina com outro olhar. Tenho consciência que falta muito para o ideal, mas o caminho está muito mais fácil de seguir.
Sônia dos Santos, ES
OBJETIVOS
A partir do curso, espera-se que o professor:
A partir da aplicação de aprendizagens construídas no curso pelo educador, espera-se que o estudante:
UNIDADES
Unidade 1: Disciplina participativa e processo assemblear
A unidade 1 tem por objetivo propor e orientar a adoção do processo assemblear em prol de uma escola participativa e cidadã. Também discute a criação coletiva de regras como meio de garantir o bem, os direitos, os deveres e o mesmo tratamento a todos.
Unidade 2: Disciplina para a aprendizagem
A disciplina é condição para a aprendizagem? É possível que os alunos aprendam se não houver controle sobre suas ações? Como promover a autonomia, a criatividade e o agir pensante em sala de aula? A unidade 2 propõe uma reflexão conjunta sobre a disciplina para a aprendizagem com base nestas e em outras pertinentes questões.
Unidade 3: A força dos valores e regras
A unidade enfatiza a presença dos conteúdos atitudinais nos projetos pedagógicos, evitando sua redução a regras comportamentais e, no caso do desvio das regras, à definição de castigos. Busca promover o conhecimento sobre valores, direitos e deveres como base para a inserção dos conteúdos atitudinais no currículo escolar.
ALINHAMENTO À BNCC
Além da integração com as competências gerais da BNCC, encontramos, no curso, conexões com as competências específicas do componente curricular de Ensino Religioso. A formação do estudante precisa ter em conta a compreensão, a valorização e o respeito às diferentes manifestações religiosas e filosofias de vida, provenientes de diferentes culturas e territórios. A construção da identidade relaciona-se diretamente com o cuidado de si e do outro, cuidado que reconhece riqueza, em vez de risco ou malefício, na diferença. Desde os primeiros anos do Ensino Fundamental, é papel do educador contribuir com a convivência sadia das crianças com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver. Além disso, é necessário combater, e orientar os estudantes para que também o façam, quaisquer discursos ou práticas que denotam intolerância, discriminação e violência, de maneira a garantir o pleno exercício da cidadania e da cultura de paz, conforme esclarece a BNCC.
A disciplina tal como é entendida na formação – base para a constituição de alunos autônomos, capazes de criar e cumprir regras e de assumir direitos e deveres como compromisso cidadão – vincula-se diretamente às competências gerais da educação básica. A colaboração para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, o compartilhamento de informações, experiências e sentimentos com vistas ao alcance do entendimento mútuo, a formulação, a negociação e a defesa de ideias e posicionamentos para a promoção dos direitos humanos e do bem comum estão entre eles. A adoção da postura ética no cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta sintetiza os objetivos do curso. A competência é complementada pela necessidade de autoconhecimento e autocrítica, de modo a reconhecer e valorizar as emoções próprias e alheias. Todos esses aspectos convidam ao exercício da empatia, do diálogo, da resolução de conflitos e da cooperação, acolhendo a diversidade – de identidades, saberes e potencialidades.
ATIVIDADES AVALIATIVAS
Atividade 1 – Disciplina e processo assemblear | Apresentação pessoal, sugestão de encaminhamento e justificativa para um dos casos vinculados a questões disciplinares disponibilizados.
Atividade 2 – Disciplina para a aprendizagem | Compartilhamento do relato de um caso de indisciplina desafiador vivido ou presenciado e da análise dos encaminhamentos realizados à luz dos materiais investigados na unidade.
Atividade 3 – Praticando as inspirações | Aplicação (ou planejamento da implementação) de uma das inspirações para a sala de aula examinadas e compartilhamento de resultados (obtidos ou esperados) conforme questões norteadoras.
Profa. Dra. Armgard Lutz e Profa. Leticia Lutz
Centro Universitário Ítalo Brasileiro
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De que disciplina e indisciplina cada educador fala? De que tipo de disciplina a ação pedagógica e a construção de conhecimentos necessitam? A obsessão pela manutenção da ordem é coerente com as formas como se aprende? Essas são algumas das interrogações que surgem entre professores diante da falta de disciplina dos alunos, do aumento da violência e da incivilidade. Contudo, não há disciplinamento e nem violências que se instalam subitamente. Resultam de um processo de acumulação, panorama que fundamenta e justifica a condução de um processo educativo preventivo.
Se você, professor(a), se identificou com as questões colocadas e com o tema em pauta, seja bem-vindo(a) ao curso. Precisamos entender muito mais sobre (in)disciplina do que o senso comum nos apresenta.
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Sônia dos Santos, ES
OBJETIVOS
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A partir da aplicação de aprendizagens construídas no curso pelo educador, espera-se que o estudante:
UNIDADES
Unidade 1: Disciplina participativa e processo assemblear
A unidade 1 tem por objetivo propor e orientar a adoção do processo assemblear em prol de uma escola participativa e cidadã. Também discute a criação coletiva de regras como meio de garantir o bem, os direitos, os deveres e o mesmo tratamento a todos.
Unidade 2: Disciplina para a aprendizagem
A disciplina é condição para a aprendizagem? É possível que os alunos aprendam se não houver controle sobre suas ações? Como promover a autonomia, a criatividade e o agir pensante em sala de aula? A unidade 2 propõe uma reflexão conjunta sobre a disciplina para a aprendizagem com base nestas e em outras pertinentes questões.
Unidade 3: A força dos valores e regras
A unidade enfatiza a presença dos conteúdos atitudinais nos projetos pedagógicos, evitando sua redução a regras comportamentais e, no caso do desvio das regras, à definição de castigos. Busca promover o conhecimento sobre valores, direitos e deveres como base para a inserção dos conteúdos atitudinais no currículo escolar.
ALINHAMENTO À BNCC
Além da integração com as competências gerais da BNCC, encontramos, no curso, conexões com as competências específicas do componente curricular de Ensino Religioso. A formação do estudante precisa ter em conta a compreensão, a valorização e o respeito às diferentes manifestações religiosas e filosofias de vida, provenientes de diferentes culturas e territórios. A construção da identidade relaciona-se diretamente com o cuidado de si e do outro, cuidado que reconhece riqueza, em vez de risco ou malefício, na diferença. Desde os primeiros anos do Ensino Fundamental, é papel do educador contribuir com a convivência sadia das crianças com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver. Além disso, é necessário combater, e orientar os estudantes para que também o façam, quaisquer discursos ou práticas que denotam intolerância, discriminação e violência, de maneira a garantir o pleno exercício da cidadania e da cultura de paz, conforme esclarece a BNCC.
A disciplina tal como é entendida na formação – base para a constituição de alunos autônomos, capazes de criar e cumprir regras e de assumir direitos e deveres como compromisso cidadão – vincula-se diretamente às competências gerais da educação básica. A colaboração para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, o compartilhamento de informações, experiências e sentimentos com vistas ao alcance do entendimento mútuo, a formulação, a negociação e a defesa de ideias e posicionamentos para a promoção dos direitos humanos e do bem comum estão entre eles. A adoção da postura ética no cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta sintetiza os objetivos do curso. A competência é complementada pela necessidade de autoconhecimento e autocrítica, de modo a reconhecer e valorizar as emoções próprias e alheias. Todos esses aspectos convidam ao exercício da empatia, do diálogo, da resolução de conflitos e da cooperação, acolhendo a diversidade – de identidades, saberes e potencialidades.
ATIVIDADES AVALIATIVAS
Atividade 1 – Disciplina e processo assemblear | Apresentação pessoal, sugestão de encaminhamento e justificativa para um dos casos vinculados a questões disciplinares disponibilizados.
Atividade 2 – Disciplina para a aprendizagem | Compartilhamento do relato de um caso de indisciplina desafiador vivido ou presenciado e da análise dos encaminhamentos realizados à luz dos materiais investigados na unidade.
Atividade 3 – Praticando as inspirações | Aplicação (ou planejamento da implementação) de uma das inspirações para a sala de aula examinadas e compartilhamento de resultados (obtidos ou esperados) conforme questões norteadoras.
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